我家寶貝要上小學了~淺談特殊兒童的幼小轉銜
國立東華大學諮商與臨床心理學系 臨床組 郭亭秀
前言
看著家中的小寶貝如今即將告別幼兒園，成為小一新生，不禁抱著又喜又憂的心情，喜的是小寶貝終於長大了！身為特殊兒家長的你也免不了多幾分擔心，擔心自己的寶貝在學校會適應不良、會不會被同儕排擠以及與老師的溝通不良等等。
特殊幼兒升上小學或許需要更長的時間、花更多的氣力去適應，政府也在<特殊教育法>中明訂相關轉銜的服務，多數爸爸媽媽都肯定轉銜服務能給予自家孩子一定程度適應小學的幫助，但面對如此陌生的轉銜過程往往伴隨著不小的壓力與困難。本文將探討幼小轉銜的現況與資訊、常見的迷思與問題以及家長可以如何協助特殊幼兒面對小學生活。
什麼是幼小轉銜?
「轉銜」是指孩子從原本的環境轉換成另一個新環境的過程。「轉銜」不只某個時間點，而是一整個持續的歷程哦！爸爸媽媽對於自身參與幼小轉銜服務是幫助孩子成功銜接國小的重要因素，當家長愈瞭解幼小轉銜的訊息，越能認知自己的角色與權利，進而實際表現在參與子女幼小轉銜服務的行動上，成為孩子幼小轉銜歷程中重要且有功能的參與者(高宜芝，2006；吳盈瑤、孫淑柔，2014)。
「特殊教育法」第 31 條：為使各教育階段身心障礙學生服務需求得以銜接，各學校應提供整體性與持續性轉銜輔導及服務；其轉銜輔導及服務之辦法，由中央主管機關定之。
「各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法」中寫到在跨教育階段之轉銜，學生原安置場所或就讀學校應召開轉銜會議，討論訂定轉銜計畫依個案需求建議提供學習、生活必要之教育輔助器材及相關支持服務，並依會議決議內容至教育部特殊教育通報網（以下簡稱通報網）填寫轉銜服務資料。在這些法條中明確地保障特殊兒童的就學權益及幼小轉銜的相關服務。
轉銜的流程與準備
要升上小學的鑑定安置式一個勞心勞力的過程，家長須要去做很多功課與準備相關文件通常是在孩子入學的前一年年底就要開始準備了。
以台中市為例，入學前一年的九月、十月會辦理特殊兒升小學轉銜說明會，十一月時要提交鑑定安置報名表。十二月到入學該年度一月時，心評老師將會到幼兒園及家中進行觀察、評估與訪談，屆時家長須充分提供孩子詳細的能力狀況與需求。接下來會召開鑑定安置會議來確定孩子安置學校、特教方式及相關服務。五月時將會知道未來孩子安置學校，就要帶著孩子到學校報到，接下來的時間一直到開學就是為了孩子入學轉銜跟適應做準備，在開學後給予孩子就學輔導視需要給予特殊教育服務。(台中市特教資訊網)
台中市學前教育階段特殊教育學生入國小鑑定安置工作流程圖(家長版)
台中市學前教育階段特殊教育學生入國小鑑定安置工作流程圖(家長版)
特殊教育的服務
在鑑定安置會議中將會依孩子的需求、家長的期望等進行評估，來選擇未來的安置環境以及特殊教育服務。特殊教育學生就讀普通班以就近安置且在原班級接受相關教育輔導為原則，各校除運用原有輔導措施外，應依學生學習需要或適應能力，利用集中式特教班、資源班及巡迴輔導班或特教方案等資源提供服務。(台中市特教資訊網)
普通班接受特教服務
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學生學籍設在普通班，全部時間在原班學習，由導師提供課程及評量調整。
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資源班、視障資源班、不分類巡迴輔導班
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學生學籍設在普通班，部分時間至資源班上課，由特殊教育教師依據學生需求安排抽離、外加、或入班課程，提供特殊教育課程、評量調整及支援服務。
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集中式特教班(含啟智班、多障班)
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學生學籍設在特教班，學生大部分時間在特教班學習，
必要時可配合資源班或普通班課程進行融合學習，提供必要之輔導及協助。
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在家教育巡迴輔導班、床邊教學班
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學生學籍安置於學區學校，由在家(床邊)教育教師提 供教學、輔導與支援服務。
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特殊類型巡迴輔導班(含視障、聽語障、情緒及行為障礙)
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學生學籍設在普通班，巡迴輔
導教師定期到校輔導
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特殊教育學校
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學生安置於特殊教育學校，並接受全時制的特殊教育服務，提供必要之輔導及協助，並協調與社區學校進行融合學習。
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如何協助孩子適應小學生活
面對安置會議結束後，家長可以做些什麼來幫助孩子適應未來的小學生活呢?下面將從過往的文獻中整理出一些技巧與相關的能力準備，以做為家長可以協助孩子的方向。(林宜蓁，2016；林秀錦，2012；；吳盈媱、孫淑柔，2014；陳麗如，2010；陳羿伊，2016；林秀錦、王天苗，2011、2014)
l 帶孩子熟悉校園環境
可以多帶孩子到校園走走，讓孩子提早熟悉學校的環境，降低孩子對新環境焦慮，像是告知孩子從校門走進去後教室在哪動線如何、學校操場在哪、學校的廁所長怎樣等，帶孩子走過學校了解學校的設施。
l 讓孩子知道幼兒園和小學之間的差異處
幼兒園與小學不單單只是在環境設施上有所差異，其整體在作息時間與規範，也都與幼兒園有所不同。
在作息方面，國小會有固定上下課時間，不像幼稚園的上課時間較為彈性間，在適應方面就可以讓孩子了解什麼是上課鐘聲，當聽到上課鐘聲響了要回教室上課、下課可以吃東西、聊天、上廁所喝水和同學去外面玩等，讓他們能對上下課作釐清，更清楚國小的生活規範。此外，也需讓孩子們理解教室中常用指令及團體規範(如遊戲規則、秩序、排隊、輪流)、能安靜坐在座位上一節課、能抄寫作業(聯絡簿)等。
也可以透過各縣市早療資源中或社福單位舉辦給特殊兒童的「入國小準備班」，讓孩子在暑假期間透過多天的體驗活動，能簡單模擬國小上下課的情境可能發生的狀況，提前熟悉國小生活中的規範、日常作息，
l 生活作息的調整
在國小孩子的上學時間通常在7:30到7:50間，這時間往往比在幼稚園時來得早，因此在開學前養成早睡、早起的習慣有助於孩子適應開學後的生活。同時父母也要養成規律的生活作息成為孩子的模範，當爸爸媽媽自己都很晚睡時，孩子也容易跟著一起晚睡。同時也養成在家中吃完早餐的習慣，以免造成孩子分心影響在課堂中的學習。
l 培養生活自理的能力
生活自理能力是幼兒入小學的重要能力，其中如廁、進食獲全體專家教師認定為最重要的準備能力(林秀錦、王天苗，2004)。如廁就包含了，能自己上蹲式馬桶、上廁所大便後會正確使用衛生紙並擦拭乾淨；在進食的部分則是會使用湯匙或筷子自己吃飯。此外，孩子有要懂得表達基本需求，如想喝水、上廁所等。
l 建立良好的親師溝通
可以將孩子的狀況寫成簡單的文字稿帶到學校與導師及特教教師溝通孩子學習特質與需求(家庭的需要以及您對孩子的期待或對學校教育的期待)，讓老師了解孩子學習能力狀況，以建立親師合作關係，也可以將過去有校的教養策略及處理方式一同記載於上頭，讓老師對於孩子的處理方式有更明確的方向。也讓老師能先認識親自觀察孩子的狀況，同時也讓孩子能先認識老師。學期中間持續關心孩子的情況，可以透過聯絡簿、利用放學時間與老師簡單的交談或是利用電話與老師聯繫、配合導師需求進行支援。
l 向外尋求資源:
參加地方的家長團體、相關的社服機構或是擔任學校志工，使自己不是單打獨鬥，在團體中除了可以充實關於孩子相關訊息和其他家長交流學習，也能有一個依靠、喘息的空間。
家長之間的互相交流與扶持，為家庭提供一股支持和凝聚力量也有了外部的資源。當爸爸媽媽對於轉銜的內容有更多了解後，也更有勇氣為孩子發聲，幫助孩子爭取教育權益。
l 設定合理的期待
調整對孩子的期待及轉換自己的心情及壓力，不是一味順從孩子的不適應或是要求孩子達到過高的要求。
常見迷思與問題
l 孩子進入資源班後會被貼上特殊的標籤或留下紀錄
在面對這問題時，要思考這樣做法是自己的需要還是孩子的需要，安置的目的就是希望了解孩子的能力與需求，協助孩子找尋最適合他的學習情境與安置。
l 進入特教班後，是不是就沒有機會與普通班的孩子相處
不少家長會擔心自己的孩子如果進入特教班後就沒有機會與普通班的孩子有相處互動的機會，以目前台灣的教育推展「融合教育」使特教生與普通班學生的融合交流活動，期待建構一個正常化的教育環境，讓特殊生適時的在普通班與所有學生一起接受一般性的教育或是尋找合作之普通班級，以合班上課方式使特教班的孩子也有機會與普通班孩子互動。有時候也會依照孩子的能力，讓孩子到普通班進行融合活動，例如：藝術與人文領域，集中式特教班的孩子可以到普通班一起進行學習
l 擔心自己沒有足夠的能力和技巧在家教導子女
可以向早期療育社區資源中心社工或幼兒園所的特教巡輔教師詢問相關技巧與建議，在轉銜過程申請特殊教育社工個案管理服務；若是有在上相關療育課程，低階段可持續進行原來的療育課程。
在入學後，可向相關專業人員詢問在家中可執行訓練的目標，如:詢問特教老師在家中可執行的作業指導小技巧；如果孩子有申請專業團隊治療服務，也可以和特教老師及治療師討論在家可以做的活動，以幫助孩子提升生活能力。(新北市教育局，2014)
l 孩子與同儕的相處情形，擔心孩子被同學嘲笑或排斥
許多家長對於孩子升小學後，往往最擔心的就是孩子在學校與同儕的關係，擔心自己的孩子會被同學排擠、霸凌。(羅一萍，2011；)
面對同儕關係、學習挫折也是孩子需要獨自面對的課題，此時家長需要做得就是在旁適時的引導孩子如何與同學相處，加強問題解決與處理的能力，要能自己判斷是非對錯、一步一步地教導，要能知道怎麼溝通、要能知道自己可以怎麼做、與他人的應對進退之社會技巧。而家長也可以透過學校安排入班宣導，倡導融合理念，協助一般兒童接納發展遲緩或身心障礙同儕。
當遇上霸凌問題時，可以找孩子的班級導師先行處理，之後若孩子有需求，可再由導師轉介輔導室（處），透過不同的專業共同協助孩子。(洪嘉文，2013）
推薦書籍與網路資源
教育部特教通報網-特殊教育網路諮詢:特殊教育相關問題
結語
幼小轉銜需要家長、幼兒園以及小學端共同協助孩子訂定好的轉銜計畫，來協助小學老師了解孩子的能力、減輕家長的負擔以及孩子適應的壓力，使其順利進入小學的生活。本文整理與提供一些資訊與家長共同努力，以下也整理出一些相關文獻與網頁資料，也是很有幫助的訊息來源，
參考文獻
特殊教育
林宜蓁(2016)。罕見疾病兒母親在幼小銜接階段家庭準備之探討
林秀錦（2012）。幼小銜接適應問題與輔導—家長、幼兒園教師與國小教師。靜宜大學教育研究所碩士論文，台中市。
洪嘉文（總編輯）（2013）。新北市上學EASY GO 身心障礙學生家長手冊。新北市：新北市政府教育局。
高宜芝(2006)，身心障礙學生家長對幼小轉銜服務需求認知與提供認知之調查研究-以台中市為例(碩士論文)。國立台中教育大學早期療育研究所，台中市。
陳麗如(2010)，特殊需求兒童幼小轉銜工作問題與因應，國小特殊教育，49，62-71
陳羿伊（2016）。發展遲緩兒童幼小轉銜與學校適應狀況之探究。國立臺中教育大學幼兒教育學系早期療育碩士班碩士論文，台中市。
羅一萍(2011)，國小身心障礙兒童新生入學之轉銜服務與輔導，特教園丁，26(3)，1-7
林秀錦，王天苗(2011)。特殊幼兒轉銜服務的偕同研究。特殊教育研究學刊，36(2)，1-26。
林秀錦 王天苗(2014)。幼兒入學準備能力之研究。特殊教育研究學刊26，89－108。
吳盈瑤、孫淑柔(2014)。台中市家長參與身心障礙幼兒轉銜服務之調查研究。特殊教育學報。39，1-30
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