你可以陪我玩嗎？——談父母在孩子遊戲中的重要性

你可以陪我玩嗎？——談父母在孩子遊戲中的重要性

 國立東華大學 諮商與臨床心理學系 臨床組 陳采妤

一、前言

我們曾經都是個孩子，曾經都喜歡玩遊戲，但是隨著年齡的增長，我們的遊戲變了，再大一點，可能就不玩了。即便現在不玩，我們仍會記得過去自己最喜歡玩什麼遊戲，我們為什麼對遊戲如此著迷？遊戲又陪我們走了多少童年時光？

「遊戲」是孩子生活的一大部分，而他們的第一個玩伴，即是父母。然而，現今社會忙碌的雙薪家庭，父母白天忙於工作，晚上和週末則是寶貴的休息時間，很多人會面臨到「沒有時間好好去陪伴自己的孩子」或是「沒有力氣陪孩子一起玩」的情況。在這樣的情況下，親子互動可能慢慢減少，父母與孩子的距離也越來越遠。孩子可以自己玩，他們有能力自己玩得入迷、玩得瘋狂，享受自己的遊戲世界，但還是會出現關係上的需求，這時候，身為第一個玩伴的父母，在孩子的遊戲中就會變得很重要了，而父母也能夠透過遊戲去了解孩子、陪伴孩子。

遊戲作為親子互動的一個方式，也作為孩子與父母溝通的橋樑，對於兒童和父母來說都是相當重要的。本篇將透過一些文獻和書籍資料的歸納和整理，協助父母理解孩子的遊戲以及自己身處孩子遊戲世界中的重要性。

二、兒童遊戲

心情不好時，大人會說：「我們可以聊聊嗎？」，而孩子會說：「你可以陪我玩嗎？」遊戲是兒童最自然的行為，也是孩子表達以及與外界溝通的一種方式，對孩子來說，「玩」就是一種「聊」。在這樣的情況下，遊戲成了父母與孩子互動的一種重要媒介，而孩子同時也透過遊戲在學習與認識世界。

所以到底什麼是遊戲呢？目前國內外已經有許多學者嘗試對遊戲提出不同的看法與定義，但尚未達成共識。國內學者梁培勇（民95）整理了過去國內外學者們所提出來的共同特性，發現其看法著重於以下六點：（一）過程中充滿歡樂；（二）是主動參與而非被動參加；（三）無時間上的限制；（四）無特別學習目標；（五）不會有輸贏，不會造成遊戲者的心理負擔；（六）增加遊戲者對外在世界的「我能感」（mastery feeling）。即便在這樣的條件下，遊戲的形式仍然可以說是百百種，數也數不清，國外學者Parten（1932）透過對兒童的遊戲觀察，以人際互動的方式為主軸，將兒童遊戲歷程的發展分為六個階段，我們或許也可以將這六個階段視為六種遊戲的形式，分別是：無所事事行為、旁觀行為、單獨遊戲、平行遊戲、協同遊戲與合作遊戲。

1.        無所事事行為（unoccupied behavior）：孩子看起來沒有在遊戲，只是看著此刻吸引他注意的事情。當沒有什麼令他感興趣的東西時，孩子用自己的身體來遊戲，可能上下椅子，或是站在一旁等。

2.        旁觀行為（onlooker behavior）：孩子大部分的時間都在看其他孩子遊戲。他經常和他正在觀察的孩子交談，提出問題或給出建議，但不會直接進入這個遊戲。在這個階段，兒童會觀察特定的群體，而非恰巧吸引其注意的遊戲。

3.        單獨遊戲（solitary play）：孩子獨立遊戲，且選擇與其他孩子不同的玩具，不與周遭兒童交談或互動。

4.        平行遊戲（parallel play）：孩子仍然獨立遊戲，選擇與周遭兒童玩相同的遊戲，但沒有進一步的交談。

5.        協同遊戲（associative play）：至少兩位兒童一起玩，會交換玩具或是模仿，但沒有分工或是互相協助，仍是個人利益大於團體利益。此階段對孩子來說重要的不是進行了什麼遊戲，而是與其他孩子之間的關係。

6.        合作遊戲（cooperative play）：至少兩位兒童一起玩，孩子在一個團體中進行遊戲，而團體形成的目的是有一個共同的目標，孩子們會分工合作嘗試達到目標。在人多的情況下，通常可以觀察到一兩位領導者在指揮團體的運作。

從Parten的理論來看，孩子在不同的階段其實是有他的任務存在的，而這也是遊戲在兒童身上重要的一大原因，不同的遊戲呈現出了孩子不同的發展階段以及不同階段的發展需求，每一個階段的發展任務又是層層相扣，若未達到階段的發展目標，就可能會對下一各階段的發展造成影響。因此，「遊戲」對於孩子來說是重要的，我們透過孩子的遊戲去了解孩子現在的發展狀況是如何，反之，我們也透過遊戲去促進孩子的發展。

三、兒童遊戲與發展

        

所以遊戲如何促進孩子的發展呢？我們要如何透過遊戲來了解孩子呢？接下來我們將就兒童的情緒、認知、語言、社會、動作五個面向進行討論。

1.        情緒發展

Barnett與Storm（1981）的研究結果發現，兒童可以透過遊戲作為一種媒介，減緩自己近期因為某些不愉快的事情帶來的焦慮的影響。而若是從心理分析理論的角度來看，Freud認為遊戲可以調節孩子的情緒，幫助孩子拋開現實，並且從一個被動或是不舒適的角色轉移出來（吳幸玲、郭靜晃，民92）。另外，從遊戲的基本條件來看，遊戲在某種形式上，對孩子而言是「可控制的」，也就是說，孩子能夠自己決定什麼時候積木倒下、什麼時候走到終點，而這就提供孩子一個「準備好再面對情緒」的機會。

雖目前對於兒童遊戲與情緒發展之間的研究資料較少，但從上述的資料來看，孩子或許沒有大人那樣足夠的能力去「說」，而透過遊戲，情緒得以抒展，且可以從遊戲中習得如何去面對自己的情緒。

2.        認知發展

認知發展所囊括的範疇很廣，包含智力、保留概念、問題解決能力、創造力等。Piaget將兒童的認知發展分為四個階段，分別是感覺動作期、前運思期、具體運思期以及形式運思期，不同時期有相對應符合孩子認知發展的遊戲（游淑芬、李德芬、陳姣伶與龔美娟，民103）。

認知階段	年齡	特徵	遊戲類型
感覺動作期	0-2	依靠感覺與動作來認識世界 從無意向行為發展到有意向行為 發展出物體恆存的概念	功能性遊戲
前運思期	2-7	能使用語言表達概念，有自我中心傾向 能使用符號代表實物 能思考但不合邏輯，專注於事物的某一特徵	象徵性遊戲
具體運思期	7-11	思考侷限於具體經驗，但無法處理推理或抽象概念 具備可逆的思考能力 能理解守恆的道理	規則性遊戲
形式運思期	11-	具備抽象思考的能力 能處理假設的概念 能按邏輯思考問題

  

      功能性遊戲是兒童經常重複的簡單遊戲，兒童在這樣的遊戲中可能會重複地抓取某樣物品、敲打手中的物品等；象徵性遊戲是虛構的、假裝的、想像的遊戲，兒童可能會用積木疊成城堡、拿著奶瓶餵娃娃喝牛奶等；規則性遊戲是屬於有規則、有競賽性質的遊戲，如123木頭人、鬼抓人等。

從不同階段兒童的遊戲來看，遊戲不單純只是孩子認識世界的方式，同時也能反應出兒童目前的發展狀況，透過這些不同形式的遊戲，兒童更能從遊戲中學習運用相關認知能力。

3.        語言發展

遊戲所促進的語言發展我想是顯而易見的，孩子從發音、發生，到後來為了能在遊戲中溝通，孩子在這之間慢慢熟悉並且運用語言。遊戲與語言發展的研究也相當多，Levy（1984）整理了一些遊戲與語言發展的研究，並做了下列結論：

a.        遊戲刺激了語言的創新（Garvey, 1977; Bruner, 1983）

b.        遊戲提供並澄清新的詞彙和概念（Smilansky, 1968）

c.        遊戲激勵語言的使用（Vygotsky, 1962; Smilansky, 1968; Garvey & Hogan, 1973, 1977; Bruner, 1983）

d.        遊戲發展後設語言（meta-linguistic）的察覺（Cazden, 1976）

e.        遊戲鼓勵語言的思考（Vygotsky, 1962）

從上述的研究結論來看，遊戲對於兒童語言發展的促進，是相當明確且重要的。

4.        社會性發展

從本文前面所提到的Parten的理論來看，遊戲是會出現社會互動的，這對孩子的社會發展也相當重要。透過在遊戲中與同儕／父母／師長的互動，特別是在社會戲劇遊戲中，孩子需要透過溝通、分享、協調等社會性能力的運用，讓大家能夠一起玩。在社會性發展上，孩子透過遊戲來學習並熟悉社會技巧，而後類化至一般情境中。

5.        動作發展

兒童的動作發展遵循由上至下、由中央至邊緣以及由整體至特殊性的發展順序。孩子從頭部、頸部、肩膀開始發展，之後是上臂、手腕、手掌再到手指，先學會翻身，才學會走路，最後才是有目的的拿取物品（游淑芬等人，民103）。這樣看起來簡單的動作發展，其實牽涉到三大重點：體能、知覺－動作及運動技巧。體能指的是個人身體器官與肌肉組織發揮有效的功能，如循環系統的功能、肌肉強度及彈性等；知覺－動作指的是感覺器官能否正確接收訊息，並做出適當動作反應；運動技巧指的是移動、平衡技能、操作技能（吳幸玲，民100）。

        在遊戲的過程中，兒童會運用身體進行遊戲，在遊戲中所使用的肢體動作所牽涉到的體能、知覺－動作及運動技巧皆不盡相同。孩子可以透過遊戲的過程，去嘗試運用自己的身體和動作，促進動作的發展。

四、父母參與的重要性

了解孩子的發展與遊戲後，我們可以開始談父母對孩子遊戲的重要性。如同前面所述，在孩子的世界裡，父母是孩子的第一個玩伴。大多數人可能都有這樣的經驗：在孩子很小的時候嘗試去逗孩子笑，或是看一些有趣的反應，這就是最一開始父母與孩子之間的「遊戲」。

Lin（2010）提到，透過遊戲，家長可以更了解孩子的情緒、需求和行為，只要父母願意傾聽並給予支持，就可以建立一個健康的關係以及合適的溝通模式，進而帶給孩子正面的影響。另外，父母的參與對孩子來說算是一個小型的社會互動，孩子透過遊戲中與父母的相處學習社會技巧之餘，亦能從中理解自己、父母與他人關係的不同（林美珠，民97）。

在家長與孩子的關係中，一個維持／經營關係的方法是透過親子互動，從上述資料已經可以看到父母在遊戲中的重要性，而更重要的，或許也是父母和孩子最重視的，會是與兒童一起經驗的過程，以及雙方關係上的形成與連結。

五、結論

從遊戲的定義來看，達成條件時——滿足過程中充滿歡樂、主動參與而非被動參加、無時間上的限制、無特別學習目標、不會有輸贏，不會造成遊戲者的心理負擔、增加遊戲者對外在世界的「我能感」（mastery feeling）——遊戲就開始了，而在這樣的情況下，遊戲可以去促進孩子的發展；孩子的發展也呈現在遊戲中。「發展」是在兒童階段相當重要的任務，這也說明了遊戲在孩子的成長過程中為什麼會如此重要。

從Parten的理論來看，兒童的遊戲形式有很多種，獨自遊戲對孩子來說固然重要，但玩伴的加入可以有更多遊戲的機會／形式；對父母而言，遊戲則是能夠促進親子互動以及與孩子溝通的一個重要媒介。

上述對兒童發展的資料整理可以做為父母觀察孩子的一個參考，在互動上，父母的參與可能可以嘗試貼近遊戲的基本條件，放掉指導性、限制與希望孩子學習等目標，透過專注的陪伴與支持和鼓勵，孩子能夠慢慢從遊戲中學會尊重自己、為自己的選擇負責，而父母與孩子則能建立一個健康的關係與合適的溝通模式。

六、參考文獻

吳幸玲、郭靜晃（譯）（民92）。兒童遊戲：遊戲發展的理論與實務（第二版）（原作者：J. E. Johnson）。臺北市：揚智文化。

吳幸玲（民100）。兒童遊戲與發展（第二版）。新北市：揚智文化。

林美珠（民97）。親子遊戲治療中客體關係修復之個案研究。中華輔導與諮商學報，24，215-251。

梁培勇（民95）。遊戲治療理論與實務（第二版）。臺北：心理。

游淑芬、李德芬、陳姣伶、龔美娟（民103）。幼兒發展。新北市：群英。

Barnett, L. A., & Storm, B. (1981). Play, pleasure, and pain: The reduction of anxiety through play. Leisure Sciences,  4(2), 161-175.

Levy, A. K. (1984). The language of play: The role of play in language development: A review of literature. Early Child Development and Care, 17(1), 49-61.

Lin, Y. C. (2010). Improving parent-child relationships through block play. Education, 130(3), 461-469.

Parten, M. B. (1932). Social participation among pre-school children. The Journal of Abnormal and Social Psychology, 27(3), 243-269.