認識兒童中期的孩子－小學孩童發展與家庭適應之初探

認識兒童中期的孩子

-小學孩童發展與家庭適應之初探

國立東華大學 諮商與臨床心理學系 臨床組  沈芸秀

壹、前言

不知道讀者身邊是否有個正值小學的孩童，又或是想起了那年的自己？本文以兒童中期的孩童為中心，由發展心理學的觀點切入，探討其身心、情感與社會發展及可能衍生的適應問題，並結合相關的文獻與書籍去認識那段時期的孩子。當我們開始逐步有了兒童中期發展狀態的輪廓，便能更貼近當時的他/她，亦可以更加的融入、想像教養與人際環境對孩童可能之影響。

貳、名詞詮釋

一、兒童中期

約指六到十二歲的兒童，其身心發展狀態如下：

1、身體發展：此時兒童生長較為緩慢，在控制身體上變得更加熟練。

2、認知發展：小學期間一項重要的特徵，便是兒童認知複雜化的顯著成長，Piaget稱之為具體運思期（Concrete Operational），係指能根據具體經驗思維解決問題，能操作具體物來協助思考，能理解可逆性與守恆的道理。

二、Erikson心理社會發展

精神科醫師Erikson將正常人的一生，從嬰兒期到成人晚期，分為八個發展階段，在每個階段，個人都面臨新的挑戰議題，並建築在成功完成較早的階段任務的基礎之上。如果未能成功完成某個階段的挑戰，則會在將來再次造成問題。

三、自我概念

係指個人對自己多方面知覺的總和；其中包括個人對自己性格、能力、興趣、慾望的了解，個人與別人和環境的關係，個人對於處理事物的經驗，以及對生活目標的認識與評價等（趙曉美，2001）。

四、自尊

係指在與重要他人或同儕的互動中，孩童獲得別人如何評價自己人緣、價值與地位的線索。隨著時間過去，孩子漸漸從別人接受或拒絕的舉動中，理解自己是「誰」、「有沒有人關心、在意自己」（James W. Vander Zanden, 2004）。

五、同儕團體

同儕關係及同儕團體有各種不同的種類，如朋友或伴侶、學校或鄰居、童軍團、棒球或籃球隊、幫派（gang）等等。同儕關係通常具有持久、穩定的特徵，尤其是具有團體（group）的特質，所謂的團體則定義為兩個人以上的人們享有一體的感覺，其社會互動模式相對穩定而彼此相繫。團體成員通常具有心理上的一體感，認定自我內在經驗及情緒反應為其他成員所共享。

六、霸凌

意思是指孩子們之間權力不平等的欺凌與壓迫。這些同儕間欺壓的行為可能包括肢體或言語的攻擊、人際互動中的抗拒及排擠，也有可能是類似性騷擾般的談論性或對身體部位的嘲諷、評論或譏笑。長期下來對其身心健康有不良的影響（林麗玉，2008）。

七、適應

Lazarus（1976）認為適應乃是一種成功或適當的因應行為，能夠幫助個體達成環境對他的要求，或克服個人內部加諸於其身上的壓力，而使個體與其內在及外在環境間維持和諧的關係。

另有學者認為：適應是指人為了滿足其生理的、社會的與心裡的各種需求，一面受到周遭環境的制約，同時也對所處的環境採取積極的作為，以滿足本身的欲求，而且不只是現在，還持續到未來，不單指的是人對於其所處物理環境而言，亦包含對人的關係，以及心理的情緒行為，都處在一種良好的理想的狀態之間（吳新華，民85）。

八、家庭適應

根據文獻回顧，家庭適應的定義是指以下幾點（吳新華，民85）：

1.         對家庭懷有濃厚的歸屬感

2.         能與家人建立和諧溫馨的關係

3.         家庭衝突的圓滿解決

4.         能在家中自在適切地生活與發展

九、心理控制

父母用來控制孩 子之活動與行為的一種隱匿性及心理性作法，其不允許孩子發展成為能脫離父母之個體，是一種隱伏式的方法，透過操縱及剝削親子連結、表達負向情感及批評、過度地控制個體（程景琳，2014）。

參、主題探討

一、兒童中期之身心發展

在兒童中期的歲月裡，兒童在早期身體快速發展後會漸趨緩慢，準備去迎接青春期及進入青少年期。從發展觀點來看，這個時期的變化顯得如此平順無奇，常讓人以為什麼改變都沒有發生，但仔細檢視，此時期的孩子成長最快的是認知功能，他們開始能夠進行複雜的分類，喜歡收集事物，開始注意到計算和數字，對物理世界的認識亦大幅增加。這個時光裡兒童有大部分的課題是學習合宜的文化及社會技巧，而這階段所建立的社會互動模式及習慣，不只會影響其青少年期，也會繼續隨之步入成年期。

二、兒童中期之情感與社會發展

1、自我認知

生命是與人們共處。

Jewish Proverb

此時的兒童正處於Erikson心理社會發展理論的勤勉與自卑（industry versus inferiority）階段，Erikson勤勉的說法，正是捕捉兒童到想要動手嘗試建造、運作的能力及欲望，包括堆積木、煮東西、拆裝物品，以及解決各式問題等。與較能輕易完成任務的孩子相比，另一些孩子於此過程中經常遭遇到的困難，使之產生不如人的自卑感。被阻止嘗試新活動、沒有機會嘗試或是沒有成功，都會使兒童可能發展成低自尊的樣態。

想像兩學生上數學課的情形，其中一人總是有正確答案，另一人雖然努力嘗試但老是錯誤，一開始上時，老師都點名此二學生令其回答，但過一陣子後，老是答不出正確答案的學生，將會覺得自己比另一個人差，因而可能放棄數學。

孩童自他者的「輸入」而內化自我形象，將讚美或貶抑納入為自己「好」或「無價值」的依據，亦漸從與重要他人或同儕的互動回饋中，兒童形成對自身覺知的影像，包括自我評價的過程，而感受到的自尊與自我接納，融合逐步形成自我概念（James W. Vander Zanden, 2004）。

2、家庭經驗

家庭是兒童成長最主要的場所，兒童的家庭經驗也攸關他們的情緒健康及社會發展。傳統的社會－心理學理論討論到孩童的現狀被其重要他人接受、認可、尊重與否，與其正面、健康的自尊相關，Coopersmith在1967年發現父母本身的高自尊與對孩子的接納，與兒童之高度自尊發展有相關，後來的研究也指出稱職、堅定、接納及溫暖的管教方式，亦與兒童之高度自尊發展有關。，另外，於此時期生父或繼父的陪伴也是影響孩子幸福及學業成就的重要變項。

3、同儕影響

與同儕的關係可以幫助兒童發展互動技巧，如彼此溝通、觀點接納、衝突解決等。在兒童中期，同儕給予的公開贊同及否定與自我價值有關聯。同儕團體提供一個場域，讓兒童練習獨立而不受成人控制，藉著同儕團體的支持，兒童能獲取勇氣及自信來減弱與父母的情感聯繫；亦提供與他人平等相處的經驗及關係，學習社會規則與服從；並能從團體內部獲得身分認同、安全感、友伴、接納及幸福感。此經驗對於日後管理成人生活極為重要。

孩童的自我概念通常會從別人對於自己人緣、價值及地位的觀感回饋而湧現，於兒童中期時，影響到同儕關係及人緣的最重要特質之一是外觀吸引力及體型，符合文化標準的兒童在同儕關係上享有決定性的優勢，此一不平衡容易引起排擠他人甚至霸凌（bully）的現象，對孩童及其未來自尊發展有深遠影響，需要於教育現場介入、輔導。

三、兒童中期之適應問題

隨著社會環境的快速變遷及資訊的急速發展，在此社會環境下，國小學生面對了家庭壓力、學校壓力、社會問題壓力及發展壓力，正處於多重壓力階段，且日常生活中也有無法控制的生活變動和挫折，使用前述描繪兒童中期大致的輪廓為基礎，以下針對兒童在家庭可能遇到的狀況來闡述其適應狀態。

就生存的現實而言，兒童對家庭有極深的依賴，不管他們願意或不願意，通常他們沒有足夠的能力離開家庭，所以即使再難以忍受家庭，卻依然必須留在那裡。反過來說，家庭成員彼此之間若彼此深愛、接納，且時刻思念著自己的家或想留在家裡，即是一種適應良好的樣貌。家庭適應亦包含兒童與其他成員共享家中資源、共同分擔家庭事務、經歷家人間的衝突與處理，個體能產生一種自主自控的感受，可以於家中自在自適的生活，使個體的自我成就感與價值感提高，而獲致最大的發展，此便是適應於家庭之狀態（吳新華，民85）。

不同學者紛紛從各個層面提出許多不同的教養分類，但在真實情境中卻難以將父母的教養風格歸類在某一特定類型，只能說其趨於某些向度。以下討論幾個影響孩子適應的教養行為和特殊因素：

1.         父母有關懷、寬容、民主等積極態度者，其子女較能夠自我悅納、獨立自主、情緒穩定，與人和睦相處，符合社會規範，發展社會化品格和技能；父母為冷酷、拒絕、控制、敵視等消極態度者，其子女常有自卑、焦慮、被動、退縮、攻擊等反社會行為傾向；父母管教方式前後矛盾或寬嚴不一致，易造成子女適應上的困擾，缺乏安全感，且有攻擊他人的傾向（吳新華，民85）。

2.         女生較易受到父母管教態度之影響，其可能原因為女生對父母管教態度的感受性大於男生且男生的活動領域較廣，而其所受外界的經驗之影響較大（簡茂發，民67）。

3.         父母可能會不自覺的對孩子採用「心理控制」的作法，例如：限制孩子的口語表達、反駁孩子的個人感受、對孩子進行人身攻擊、促發孩子的罪惡感、撤回對孩子的關愛，以及表現出捉摸不定的情緒反應等，而此作法可能會侵犯孩童進行自我發現的機會、破壞其與父母之分化及本身的個體化，亦與孩子的憂鬱、焦慮、肢體攻擊和偏差行為、較差的學業成就等有關（程景琳，2014）。

4.         父母之間的衝突是造成兒童心理疾病的危險因子之一，特別是充滿敵意、憤怒，且形式為言語攻擊、肢體攻擊、威脅、或人身羞辱的破壞性父母衝突，容易引發兒童的憂鬱、焦慮或攻擊和偏差行為等問題。

四、結論

家庭是個體的第一個社會世界，無論家庭的教養是好或壞均會影響到個體的發展。子女在家庭中接受父母教養的過程中，逐漸吸納並內化父母的價值觀與信念，並且發展出自我的概念，且孩子在此過程中，經歷自身的發展任務與危機，並與同儕或手足互動，接受來自各方不同的刺激與挑戰，此三方共同作用並影響其人格發展與適應。

此篇簡單的初探僅獻給那些渴望認識兒童中期孩子的人們，或是對於孩子的狀態感到困惑之家長，也許教養的現場或孩童所處的環境，已在其生命留下一些傷痕，但是這並不代表永無彌補之機會，願我們可以更加看見身旁孩子的沉默裡蘊含的需要，更深認識那些時期他們的狀態，帶著反省之知重新給予的愛和陪伴，也許能夠在那些傷痕的上面，覆上新的滋養力量。

五、參考文獻

吳新華（民85）。兒童適應問題。臺北市：五南。

周念縈（譯）（2005）。人類發展學──兒童發展。（原作者：James W. Vander Zanden）。臺北市：麥格羅希爾。（原著出版年：2004）。

林麗玉（2008）生命教育之「虛」與「需」──由目睹校園霸凌現象談起。輔導與諮商學報，275，19-23。

徐儷瑜（民101）。親職行為在父母衝突與兒童適應問題之間的關係探討。中華心理學刊，54（2），149-167。

趙曉美（2001）。自我概念多層面階層結構之驗證暨增進自我概念課程之實驗效果。（未出版之博／碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。

歐陽儀，吳麗娟（1998）。教養方式與依附關係代間傳遞模式之研究。教育心理學報，30（2），33-58。

簡茂發（民67）。父母教養態度與小學兒童生活適應之關係。教育心理學報，11，63-86。